Экспертная система дифференцированного обучения
Одним из важных положений Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года является обеспечение дифференциации и индивидуализации образования.
Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности, который задают программы и реальными возможностями каждого ученика.
Для индивидуализации учебной работы, как у нас, так и за рубежом на практике использовались многие варианты. Один из вариантов – дифференциация обучения.
Дифференцированное обучение – это организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуально-психологические особенности личности, формируются группы учащихся с различающимися содержанием образования, методами обучения (И.М. Осмоловская).
Ключевым звеном организации дифференцированного обучения является диагностика индивидуальных особенностей учащихся. Диагностика индивидуальных особенностей осуществляется разработанной нами компьютерной программой
«Мониторинг интеллектуального и личностного развития 5-11».
В результате проведения диагностических тестов, мы получаем очень большой массив результатов. На их основе рассчитывается обобщенный интеллектуальный показатель (ОИП), который можно рассматривать как некоторый вариант IQ. Эти результаты характеризуют потенциальные возможности ребенка в учебе. ОИП представлен в виде условных стандартных оценок: низкая, средняя, высокая.
Используя результаты педагогического мониторинга, мы получаем педагогическую успешность ребенка (аналог обученности), которая также представлена в виде стандартных оценок: низкая, средняя, высокая.
Современные учебники позволяют учителю реализовать уровневую дифференциацию, а именно выделить материал для менее углубленной подготовки, материал для более углубленной подготовки, материал для общего уровня. В педагогическом мониторинге контроль знаний также выполняется на трех уровнях сложностей. Поэтому, на основе ОИП и успеваемости, сформируем три типологические группы (рис. 1).
Творческая группа.
Поддержание учебной мотивации учащихся; развитие устойчивого интереса к предмету; формирование новых способов действий, умений решать задачи повышенной сложности, нестандартные задачи, творческие задания.
В качестве заданий будут использоваться задания уровня «С» – из вспомогательной учебной литературы.
В качестве методов обучения использовать продуктивные.
Продуктивная группа.
Поддержание учебной мотивации учащихся (через успешность ученика в заданиях средней сложности); развитие устойчивого интереса к предмету; закрепление и повторение имеющихся знаний и способов действий; актуализация имеющихся знаний для успешного изучения нового материала; формирование умения самостоятельно работать над задачей или с учебным программным средством.
В качестве заданий будут использоваться задания уровня «В» – дополнительные задачи из учебника.
В качестве методов обучения использовать проблемное изложение.
Репродуктивная группа.
Пробуждение интереса к предмету путем использования посильных задач, учебных программных средств, позволяющих ученику работать в соответствии с его индивидуальными способностями; ликвидация пробелов в знаниях и умениях; формирование умений осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.
В качестве заданий будут использоваться задания уровня «А» – определяемые стандартом.
В качестве методов обучения использовать репродуктивные.
Рис 1. Формирование типологических групп учащихся
Опираясь на классификацию уроков В.А. Онищука и реализацию дифференцированного подхода Ю.К. Бабанского, выделены этапы уроков, для которых возможно применение дифференцированного подхода (рис. 2).
Рис. 2. Обобщенная схема структуры уроков (серым фоном выделены этапы уроков, требующие дифференцированного подхода)
Рассмотрим разработанную нами экспертную систему информационного сопровождения дифференцированного обучения.
Здесь будет картинка
Рис. 3. Главное окно программы
Программа автоматически получает необходимые списки из системы «МС-школа», в частности списки классов, учеников; результаты диагностической системы «Мониторинг интеллектуального и личностного развития 5-11» и педагогической системы «Педагогический мониторинг» (рис. 3, рис. 4).
Рис. 3. Список учеников класса с указанием обобщенного интеллектуального показателя
Рис. 4. Результаты успеваемости учащихся с указанием типа типологической группы
Обращаем ещё раз Ваше внимание на то, что все показатели программа автоматически (без участия человека) собирает из «МС-Школы» и рекомендует учащемуся необходимую типологическую группу (при необходимости педагог, психолог могут откорректировать данный выбор) (рис. 5).
Рис. 5. Отнесение ученика к той или иной группе
Инструмент «Графическое распределение» показывает в наглядной форме, как распределены учащиеся класса по показателям ОИП и успеваемость (рис. 6).
Рис. 6. Графическое распределение учащихся класса
Перейдем теперь к методическому наполнению темы для каждой конкретной группы.
Рис. 7. Методическое наполнение урока
В программе содержится конкретизация общих методических походов, для всех выделенных групп, так и специфика работы в отдельных группах на каждом из этапов урока. Использование разработанной экспертной системы дифференцированного обучения позволяет обеспечить качественное обучение учащихся на основе учета их индивидуальных особенностей.